Dans le cadre de la semaine « Nouveaux enseignants : bienvenue dans vos CRDP-CDDP » qui se déroulait du 3 au 7 octobre 2005, Bertille Bouaoud, conseillère pédagogique d’Amiens 4, est intervenue au CRDP d’Amiens sur « les méthodes de lecture au cycle 2 » auprès d’un public d’enseignants nouvellement nommés dans le département de la Somme.
Introduction
« Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes :
- celle qui conduit à identifier les mots écrits,
- celle qui conduit à en comprendre la signification dans le contexte verbal (textes) et non verbal (supports de textes, situation de communication) qui est le leur. » (Extrait des Instructions officielles de 2002.)
Seule la première activité est spécifique de la lecture. La deuxième n’est pas très dissemblable de celle qui porte sur le langage oral.
L’un et l’autre aspects de la lecture doivent être enseignés.
Sur ce vaste sujet, nous verrons ensemble, dans un premier temps, les programmes ainsi que les documents d’accompagnement et la démarche qu'ils préconisent ; dans un second temps, nous balayerons globalement le travail de chaque classe du cycle 2. Puis nous enchaînerons par une analyse plus spécifique de chaque classe du cycle :
- qu’est-ce que lire en GS ?
- qu’est-ce que lire au CP (avec notamment une analyse des méthodes de lecture et la question du choix d’un manuel) ?
- qu’est-ce que lire en CE1 ?
Pour conclure, nous vous indiquerons quelques ressources susceptibles de vous aider dans cet enseignement.
Les programmes
Que nous disent les programmes de 2002 sur l’enseignement et l'apprentissage de la lecture et de l'écriture en cycle 2 ?
Pour la première fois en France, l’enseignant n’est plus seul devant le choix d’une méthode d’enseignement de la lecture.
Désormais, les choix didactiques deviennent des choix raisonnés, s’appuyant sur l’expérience sérieuse de maîtres chevronnés.
Un consensus professionnel s’est développé sur cette question, notamment au cours de la conférence du PIREF (programme incitatif de recherche en éducation et formation), en décembre 2003, qui a rassemblé un groupe important d’experts autour de cinq questions essentielles sur la lecture. Leurs préconisations ont été publiées dans un rapport.
De même, les travaux de l’ONL (Observatoire national de la lecture) permettent de parvenir à un consensus général sur les actions impératives à mener.
Les programmes de 2002 et les documents d’accompagnement (Lire au CP et Lire au CP 2) s’appuient sur ces différents travaux et préconisent une démarche à suivre pour l’apprentissage de la lecture. Les programmes prennent position sur les méthodes d’apprentissage.
Consulter les programmes pour :
- l’école maternelle (fichier RTF – 78 Ko),
- le cycle 2 (fichier RTF – 74 Ko),
- le cycle 3 (fichier RTF – 104 Ko).
Globalement, il conviendra d'équilibrer les quatre domaines, de travailler dans trois registres ou dimensions et de développer cinq ensembles de compétences.
Équilibrer les quatre domaines (voir Lire au CP 2, p. 7)
Les quatre domaines suivants doivent apparaître dans l’emploi du temps quotidien de la classe :
- identification et production des mots,
- compréhension des textes,
- production écrite,
- acculturation au monde de l’écrit.
Dans ces quatre domaines se mêlent trois dimensions dont il faut s’assurer qu’aucune d’elles n’est jamais négligée.
Travailler dans trois registres ou dimensions
- Dimension linguistique et langagière des apprentissages : dans les Instructions officielles et le livret Lire au CP, sont développées les compétences déterminantes à maîtriser aux différents moments de l’apprentissage (début de CP, milieu de CP et début de CE1).
- Dimension culturelle : l’acculturation au monde de l’écrit se construit tout au long du cycle. On mettra l’accent sur le repérage dans l’univers des écrits (les différents types d’écrits), sur l’immersion fictionnelle permettant d’apprendre la langue que l’on écrit (lecture de contes, de récits…), ainsi que sur les contenus culturels abordés dans les divers domaines disciplinaires.
- Dimension métacognitive : il est nécessaire de mettre en œuvre « la clarté cognitive » autour des tâches de lecture/écriture pour permettre aux élèves de savoir ce qu’ils apprennent, pourquoi et comment, bien clarifier l’activité intellectuelle qu'on leur demande, permettre de comprendre les enjeux des activités scolaires, centrer leur attention sur les procédures, les stratégies de succès et s’appuyer sur leurs erreurs et leurs réussites antérieures. Tout cela paraît essentiel pour faire entrer les élèves dans l’écrit.
Développer les cinq ensembles de compétences (voir Lire au CP, à partir de la p. 15)
Elles consistent à :
- comprendre,
- établir des correspondances entre l’oral et l’écrit,
- identifier des composantes sonores du langage,
- dire, redire, raconter/lire à haute voix,
- écrire.
Les documents d’accompagnement permettent de mettre en place des activités, d’identifier les difficultés et les blocages éventuels et proposent des pistes de remédiation si nécessaire.
Les trois années du cycle 2
L’enseignement et l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne se réduisent pas à l’année du CP mais s'étendent sur au moins trois années :
- la grande section pendant laquelle on se prépare à lire en apprenant à parler comme les livres, à entendre dans le langage quotidien les unités sonores dont les mots sont constitués (essentiellement les syllabes) et à jouer oralement avec ces syllabes, et à développer la mémoire tant auditive que visuelle, ainsi que l’attention visuelle ;
- le CP pendant lequel on apprend à trouver, dans la succession des mots, la structure des phrases et leur signification. Pour cela, on a besoin d’étudier le principe alphabétique, c’est-à-dire le codage des sonorités du langage par l’alphabet ;
- le CE1 pendant lequel on automatise la reconnaissance des mots et l'on apprend à lire et à écrire des textes de plus en plus complexes.
Durant ces trois années, on ne cesse de renforcer la compréhension. Celle-ci doit s’enseigner (et non seulement être évaluée !). Pour cela :
- on structurera et augmentera le vocabulaire disponible ;
- on travaillera particulièrement sur les anaphores (articles, déterminants possessifs ou démonstratifs, pronoms, synonymes…) et sur les inférences (informations implicites du texte) ;
- on travaillera les stratégies permettant d’asseoir une véritable posture de lecteur actif en quête de sens ;
- on essaiera d'inculquer aux élèves des mécanismes de régulation, une conscience des stratégies auxquelles ils peuvent recourir pour améliorer leur compréhension. Par ailleurs, on articulera fortement l’apprentissage de la lecture à la production d’écrits.
La production d’écrits permet un travail d’analyse phonographique soutenu qui favorise la mise en relation des phonèmes et des graphèmes et aide à la compréhension du principe alphabétique.
« Apprendre à écrire est l’un des meilleurs moyens d’apprendre à lire. » (Extrait des Instructions officielles de 2002, p. 66) :
- au cycle 1, on aura essentiellement recours à la dictée à l’adulte pour développer une activité réflexive tant du côté de la lecture que de l’écriture. La reformulation systématique des histoires lues (par le dessin ou oralement) est de nature également à favoriser l’articulation entre les deux activités ;
- au cycle 2, des situations problèmes en écriture peuvent être mises en place. À partir de l’identification d’un problème d’écriture, on peut chercher dans la lecture un moyen de le résoudre. L’écriture appelle alors une nouvelle lecture différente et complémentaire de la première en ce qu’elle invite les élèves à s’attarder sur d’autres éléments (orthographe, type d’écrits, syntaxe…) ;
- au cycle 3, l’intérêt de mémoriser les cheminements des élèves tant en lecture qu’en écriture (par l’utilisation du carnet de littérature, d’un journal de bord…) a été démontré.
Qu'est-ce que lire en GS ? Au CP ? Au CE1 ?
Qu’est-ce que lire en GS ?
Qu’est-ce que lire au CP ?
Qu’est-ce que lire au CE1 ?
Conclusion
Si le travail à entreprendre en cycle 2 dans le domaine de la maîtrise de la langue a été rapidement présenté, nous vous engageons évidemment à bien prendre connaissance des programmes mais surtout des deux documents d’accompagnement qui forment, avec les outils d’évaluations GS/CP et les nouveaux outils d’évaluations au CE1, d’excellents guides pour l’enseignement de la lecture/écriture.
Par ailleurs, si vous êtes intégrés dans le dispositif des CP illettrisme par exemple, vous y trouverez les pistes vous permettant d’organiser au mieux cet apprentissage avec un assistant d’éducation ou un maître surnuméraire.
Le site BienLire est bien entendu aussi une mine de documents et de ressources possibles.
Une dernière recommandation : vos conseillers pédagogiques de circonscription sont là pour vous aider pendant cette année (ils seront d’ailleurs à vos côtés tout au long de votre carrière).
N’hésitez pas à les solliciter, ils adorent se rendre utiles !
Bertille Bouaoud, conseillère pédagogique Amiens 4.
Mise en ligne en décembre 2005.
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