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Quelques définitions |
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Méthode de lecture
Dans le Larousse, la définition toute simple : « Manière de dire, de faire ou d’enseigner une chose suivant certains principes et avec un certain ordre. Démarche raisonnée pour obtenir un résultat. » À mon sens, une méthode de lecture donne, à la classe de CP, une responsabilité parce que c’est la classe dans laquelle on va pour apprendre à lire. L’apprentissage de lecture donne à la classe de CP une responsabilité démesurée parce que c’est la classe dans laquelle on va recevoir un enseignement dont l’efficacité est mesurable et sera évaluée en fin d’année scolaire… Les enfants sauront lire… ou pas, ou mal ! Il s’agit bien là d’un « résultat » dont le maître de CP semble porter toute la responsabilité, dans ses choix et dans ses enseignements. Il choisit une méthode, une manière d’enseigner, il s’inscrit dans des principes plus ou moins scientifiques et doit conduire nos enfants à « lire ». Or dans les textes officiels, et Jacques David le rappelait, cet apprentissage est bien à répartir sur deux années, au CP puis poursuivi en CE1 et je suis tout à fait d’accord avec cela. On prétend que les cycles existent, alors que nous savons bien qu’ils n’existent malheureusement que sur le papier dans la plupart des cas.
Manuel
La deuxième définition que j’aimerais reprendre également est celle du terme « manuel » car il y a souvent confusion entre « méthode de lecture » et « manuel ». Nous devons bien nuancer ces deux éléments de l’apprentissage. Le dictionnaire en fournit une définition simple : le manuel est un livre qui expose les notions essentielles d’une science. C’est une définition pour le moins restrictive mais qui resitue bien l’importance des « notions essentielles ». Le manuel de lecture était autrefois bien cela puisqu’il s’agissait d’un Abécédaire qui reprenait les éléments essentiels de la langue, les lettres… On s’est éloigné de cette représentation du manuel pour arriver au « livre de lecture » qui reprend plus ou moins les lettres et ajoute des textes, des exercices, des jeux, tout un entraînement pour aider les enfants à entrer dans le sens et la compréhension des textes… L’ONL a défini le manuel comme comportant au minimum « le livre de lecture, un fichier et le livre du maître ». C’est cette représentation du manuel que nous choisissons de garder ce matin. Or, si chaque manuel s’inscrit dans une méthode de lecture, toutes les méthodes n’ont pas forcément un manuel. C’est pour cela qu’il faut bien se représenter ces deux éléments. Nous verrons tout à l’heure l’importance du manuel en fonction des méthodes choisies…
Protocole
La troisième définition est celle du terme « protocole ». En effet, vous entendez de plus en plus parler de protocole d’apprentissage. Si l’on reprend une définition de ce mot, le dictionnaire nous dit qu’il s’agit d’un « énoncé des conditions dans lesquelles un apprentissage doit se dérouler ». Ce sont en effet des démarches particulières, exigeantes, qui demandent à l’enseignant non seulement de rentrer dans une méthode de lecture, mais une méthode de lecture pratiquement stricte. Les protocoles viennent de chercheurs qui ont expérimenté des manières d’apprendre. Entrer dans un protocole d’apprentissage, pour le maître, c’est accepter de perdre beaucoup de liberté dans son enseignement. Les protocoles sont beaucoup plus exigeants pour les maîtres parce qu’ils sont profondément scientifiques. En général, les maîtres qui choisissent de suivre un protocole particulier suivent une formation spéciale. Il y a beaucoup de courants pédagogiques différents, de tiraillements entre les uns et les autres. Les protocoles d’apprentissage sont des protocoles extrêmes. On verra tout à l’heure leur classification. En revanche, pratiquement tout le temps, un enseignant qui choisit de suivre un protocole n’a pas de manuel. Ce sont très souvent des méthodes de lecture qui ne proposent pas de livres de lecture, et cela trouble généralement les parents quand leur enfant entre dans une classe où il n’y a pas de « livre de lecture ».
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