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Les procédures de bas et de haut niveau |
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Les difficultés que rencontrent nos enfants pour apprendre à lire sont, en général, de deux ordres, étant donné que les procédures engagées dans l’apprentissage de lire-écrire dépendent de deux types :
- les procédures de bas niveau, propres à l’apprentissage de lire-écrire et liées à la reconnaissance de mots écrits et au décodage. Les enfants qui vont avoir des difficultés dans les procédures de bas niveau sont ceux qui justement n’auront pas eu accès à la conscience phonologique. Ils auront des difficultés de déchiffrage et de stockage de mots dans les mémoires ou bien des difficultés de reconnaissance des mots, d’une façon globale, de repérage des traits orthographiques ;
- les procédures de haut niveau, liées à la compréhension, engagent aussi l’apprentissage de lire-écrire, mais sont des procédures de traitement qui touchent également à d’autres domaines d’apprentissage, notamment les mathématiques. On utilise ces procédures de haut niveau quand on remplit sa feuille d’impôts.
Si l’enfant a des difficultés de compréhension générale, il n’arrivera pas à lire et va s’exclure. Les difficultés qui vont suivre vont donc se retrouver dans d’autres domaines d’apprentissage : mathématiques, sciences, histoire-géographie, etc.
Quand on a un enfant qui éprouve des difficultés à ces deux niveaux, il est important d’essayer de voir de quel ordre elles sont : est-ce que ce sont des difficultés propres à l’apprentissage phonologique des mots ? ou est-ce que ce sont des difficultés plus générales qui touchent à d’autres domaines ?
Pour en revenir à la globalité et à la phonologie, devant un objet écrit, par exemple le mot « maison », le lecteur expert ne va pas déchiffrer le mot « maison », il le connaît et l’a déjà rencontré. Quand il voit « maison », il le puise dans sa mémoire… Les experts ont mesuré les mouvements des yeux à la lecture de mots. Le mot est puisé directement dans le lexique mental. C’est ce que l’on appelle la procédure par adressage. En revanche, si je ne connais pas le mot « maison », ou plus exactement le graphème /s/ entre deux voyelles, le s se prononce /z/ ; il va falloir que je puise dans ma construction phonologique et que je traite par assemblage. L’apprenti lecteur doit passer de la construction phonétique par assemblage à la procédure de traitement global du mot par simple adressage.
C’est le lecteur expert qui fonctionne ainsi et qui peut de nouveau puiser dans sa construction phonétique le jour où il se trouve face à un mot qu’il ne connaît pas et qu’il faut décrypter. Il faut se méfier de ne pas attribuer à des enfants des comportements de lecteur expert et leur laisser le temps pour que s’installent les comportements. Le maître est là pour les faire émerger. D’où l’existence de différentes méthodes de lecture.
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