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Démarches d’apprentissages et progressions des maîtres |
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L’identification des mots, par exemple. Vous voyez ce type d’exercice arriver certains soirs comme devoirs ! Cela peut être un piège si l’on ne comprend pas le but de l’enseignant qui a son propre objectif. Quand vous voyez arriver un exercice de ce type chez vous, vous allez dire on entend /u/, et on va chercher le mot où on entend /u/. Alors que l’enseignant a utilisé l’alphabet phonétique et que le son à chercher est /ou/. Votre enfant va vous dire : ce n’est pas /u/, c’est /ou/. Cet exercice d’identification des mots stimule la procédure globale des mots. L’enfant doit s’exercer à retrouver le mot dans son lexique mental parce qu’il l’a certainement vu dans un texte, lu de façon idéovisuelle. L’exercice du maître sert à l’aider à retrouver les traits orthographiques. Ce n’est pas parce que c’est un exercice qui stimule le traitement global qu’il est à bannir. Il faut aussi exercer les enfants à reconnaître les traits orthographiques, les exercer à la discrimination visuelle. C’est un exercice d’identification des mots par procédure globale, qui aide à comprendre que les mots servent à faire des phrases, à donner du sens. Si le mot n’a pas été vu, ni étudié, c’est de la lecture globale.
Voici un exercice de compréhension de texte pour vous montrer que tout est question de proportion. Il y a plus ou moins ce type d’exercice dans les livres et les méthodes. Celui-ci est un exercice de compréhension de lecture. Cela fait partie des conseils que je peux vous donner pour travailler avec vos enfants. Le but de la lecture, c’est de comprendre et c’est ce qu’il doit arriver à faire à la fin du primaire : comprendre des consignes. Un enfant qui est capable de déchiffrer sans avoir compris le sens, c’est tout aussi grave que celui qui n’a pas les éléments pour le décrypter.
En fait, quand un exercice est donné comme ça, il faut absolument que l’enfant puise lui-même la compréhension des mots dans sa représentation mentale. Et le dessin est tout simplement la concrétisation de sa compréhension. Vous voyez qu’il a compris. Si la voiture est verte, c’est que le mot rouge n’a pas été compris.
Pour l’ONL, la production de texte est le domaine que nous observons comme étant le « parent pauvre de l’apprentissage » dans les classes. Il y a très peu de production d’écrit, et quand on regarde dans les manuels des enfants, les exercices de production de texte y sont rares. On entend par production de texte tout ce qui est produire et/ou reproduire des phrases, comme une phrase déjà écrite et que l’enfant doit réécrire, ou encore produire du code. L’extrême est la méthode Montessori qui fait produire du code. Produire un message, c’est être capable d’écrire un mot à quelqu’un pour lui dire quelque chose. Mais le geste graphique est un peu à part dans l’apprentissage de la lecture ; c’est tout aussi important parce que l’enfant va avoir besoin de sa tonicité, de tout ce qui est spatiotemporel pour réussir à écrire dans les lignes, écrire bien et pouvoir se faire comprendre.
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