| |
 |
 |
Trois axes de travail |
 |
L'étude de faits de langue et de discours ciblés est organisée suivant trois axes, ou ensemble d’activités spécifiques comportant des supports d’apprentissage adaptés :
• en lexique entre autres pour :
|
- apprendre à rechercher autour des mots, à mobiliser les informations du contexte ;
|
|
- apprendre à décomposer les mots eux-mêmes, à décomposer les morphèmes lexicaux ;
|
|
- rechercher les sens des mots, notamment dans les dictionnaires, saisir les valeurs des mots et les expressions en discours (polysémie, collocation…)
| • en morphosyntaxe pour :
|
- identifier, employer des indices grammaticaux de nombre, genre, de personne de mode, de temps… et les unités linguistiques affectées (noms, adjectifs, verbes…) ;
|
|
- repérer, maintenir, construire les chaînes d'accord dans le groupe nominal, du sujet sur le verbe, sur les compléments, les participes passés… ;
|
|
- saisir, produire des structures syntaxiques complexes (subordonnées, relatives enchâssées) et plus spécifiques de l'écrit (densité nominale, verbales, nominalisation) ;
|
|
- construire en système et sous-système ces différentes catégories grammaticales.
| • en macrosyntaxe (1) relatif au champ de la compréhension, sur les phénomènes de cohésion, pour :
|
- interpréter et employer les éléments de segmentation, de ponctuation dans les textes, les phrases, les parties dialoguées, les paragraphes… ;
|
|
- identifier, classer, manipuler les procédés de connexion (coordination, subordination, juxtaposition) à fonction chronologique (Tout d’abord… Plus tard…) et/ou logique (Puisque… Étant donné que… Bien que…) et les classes grammaticales correspondantes (conjonction, adverbe, circonstanciels) ;
|
|
- repérer, maintenir, construire les chaînes de coréférence, recourant à des procédés de dénomination-reprise lexicale, pronominale, déterminative…
| • en macrosyntaxe (2) sur les phénomènes de cohérence pour :
|
- repérer, utiliser les éléments permettant de contextualiser textes ou parties de textes, en fonction de l’énonciateur, du destinataire, de leur but, fonction, impact, intérêt…
|
|
- référer ces mêmes textes à des contenus précis : des expériences, des lectures, d’autres connaissances littéraires… ;
|
|
- identifier, employer les éléments situant les événements, les expériences, ses propres savoirs par rapport à des progressions temporelles ou spatiales ;
|
|
- saisir, construire des organisations logiques (hiérarchisation des informations, enchaînements explicatifs, distribution des arguments…) qui spécifient des types de textes et des genres de discours culturellement construits.
|
|
|
