Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture, aides aux devoirs dans l'accompagnement à la scolarité. Une pédagogie de la lecture contre l'échec scolaire, les difficultés de compréhension et les troubles du langage dans le temps scolaire et périscolaire.
Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture
Rapport moral au bilan national 2006 de Lire et faire lire
Les études
- Tous les élèves de 6e terminent à 15h30 et ont une heure d’étude obligatoire. Les neuf assistants pédagogiques les aident à faire leurs devoirs, à apprendre leurs leçons.
- De 16h30 à 17h30, viennent en étude des élèves volontaires qui s’engagent en s’inscrivant. Les enseignants sont dans l’ensemble satisfaits. Les élèves connaissent leurs points forts. La difficulté est organisationnelle.
- Des études accompagnées ont lieu lorsque des professeurs sont absents.
Le travail en barrette
- À partir des évaluations de 6e, sept classes travaillent en barrette en mathématiques et en français. Pour les élèves en très grande difficulté, des barrettes de très petits groupes sont prévues.
- Les professeurs de lettres se concertent tous les quinze jours. Ils ont préparé une séquence sur le conte ; un travail sur un autre conte est prévu hors temps scolaire.
Pour en savoir plus Lire le 1er point d'étape (fichier PDF - 127 ko) (octobre 2006).
Lire le 2e point d'étape (fichier PDF - 112 ko) (novembre 2006).
Lire le 3e point d’étape (décembre 2006) : page 1 ; page 2 (fichiers PDF - 127 ko et 87 ko).
Lire le 4e point d’étape (février 2007) : page 1 ; page 2 (fichiers PDF - 207 ko et 103 ko).
Lire le 5e point d'étape (fichier PDF - 3,10 Mo) (mars 2007).
Lire le 6e point d'étape (fichier PDF - 285 ko) (mai 2007).
Pistes de travail pour la rentrée 2007 (fichier PDF - 311 ko).
Échanges - Les élèves les plus en difficulté : ils sont pris en charge en dehors de la classe, ce qui vise à transformer la relation à l’enseignant.
- Souplesse du dispositif : les groupes ne sont pas figés ; les demandes des élèves sont multiples.
- Évaluation des effets sur les pratiques enseignantes : les dispositifs doivent aider à transformer les pratiques, à dépasser la frilosité qui freine l’expérimentation de procédures diversifiées, et ce grâce à un appui accru des corps d’inspection et à une formation adéquate.
- Évaluation des effets sur les parcours des élèves : un recul de deux ou trois ans est nécessaire ; les critères doivent prendre en compte les différents profils d’élèves.
