| |
 |
 |
Que d’histoires ! (2001) |
 |
Auteurs : Françoise Guillaumond, professeur des écoles ; Catherine Agostini, maître formateur.
Avec la participation de Mado Cauvas et Nadine Petit, conseillères pédagogiques.
Éditeur : Magnard
Matériel pour l'élève
- Cinq albums.
- Un mémo des sons.
- Des fiches d’activités photocopiées ou cinq cahiers d’activités (un par album étudié).
Matériel pour l'enseignant
- Un guide pédagogique en deux volumes incluant des fiches photocopiables d’activités
ou
- Un guide pédagogique pouvant être complété par les trois guides accompagnant les nouveaux albums ;
- des affiches sons (dix posters de six affichettes à découper).
Remarque : depuis 2004, les composantes de la méthode sont modulables ; la possibilité existe de :
- choisir entre deux albums au cours des trois premières périodes d’enseignement ;
- choisir entre des fiches photocopiées d’activités et des cahiers d’activités.
Prix 2004
- Un album : 3,70 € ou 6 albums : 18,50 €.
- Le guide pédagogique en deux volumes incluant des fiches photocopiables d’activités : 85 €.
- Le guide pédagogique sans les fiches d’activités photocopiables : 29 €.
- Le mémo des sons : 4,50 €.
- Un pack de 5 cahiers d’exercices : 17,50 €.
- Les affiches sons : 23 €.
|
|
Présentation
Chaque élève dispose :
- de cinq albums remplaçant le manuel ;
- d’un « mémo des sons » qui permet un entraînement systématique de l’étude du code, l’acquisition des mots étudiés et le relevé des mots de la classe.
Les albums sont proposés par ordre chronologique en fonction des difficultés de lecture qu’ils soulèvent.
Le guide pédagogique présente une progression des apprentissages par période, déclinée en compétences. Les fiches de séquences sont proches dans leur mise en forme des documents généralement créés par les enseignants lors de leurs préparations personnelles. Des prolongements, permettant une consolidation de la maîtrise de la langue (par exemple activités en BCD) et/ou un travail pluridisciplinaire, sont suggérés.
Des fiches d’évaluation incluent les compétences visées et le barème de correction. Des « lectures du soir » sont proposées, celles-ci permettent un réinvestissement des acquisitions de lecture.
Les « affiches sons », en complément, apportent un support aux élèves au long de leur apprentissage.
Conformité avec les programmes de 2002 1
L’ensemble pédagogique (constitué par le manuel,
le guide pédagogique, etc.)
permet-il à l’élève : |
|
Réponses
|
|
MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL |
- d’entrer dans le dialogue didactique |
*** |
Bien qu’aucune recommandation explicite ne soit présentée dans le guide de l’enseignant, la démarche préconisée sous-entend cette pratique (expliciter, analyser, faire valider ou non les hypothèses…). |
- d’accéder à la compréhension d’un texte entendu |
* |
La lecture de l’enseignant ou/et l’écoute de textes « enregistrés » ne sont pas suggérées. Cependant l’ouverture de la méthode sur d’autres supports de lecture laisse des possibilités intéressantes. |
- de parler sur des images |
*** |
Le support de lecture utilisé induit cette activité qui est suggérée dans les fiches de séquences. |
- d’augmenter le vocabulaire disponible |
*** |
Les textes étudiés permettent la découverte d’un vocabulaire varié réinvestit régulièrement dans les différents exercices proposés. |
LECTURE |
Étude du code |
- de comprendre le principe alphabétique |
**** |
Très satisfaisant. |
- de reconnaître les unités distinctives composant les mots : syllabe, attaque du mot [consonne(s) précédant la voyelle], rime [voyelle et consonne(s) suivant la voyelle], progressivement phonème
- de savoir segmenter les textes en mots, en syllabes, en phonèmes |
**** |
Très satisfaisant.
L’étude du code a une place importante dans la méthode.
Différents exercices sont proposés que ce soit dans le guide de l’enseignant ou dans les fiches d’exercices.
Le mémo des sons permet la conservation d’une trace écrite |
- d’identifier les mots par la voie indirecte (analyse du matériel graphique et synthèse des unités identifiées, complémentarité entre exercices de lecture et exercices d’écriture) |
**** |
des découvertes (en l’absence de manuel).
On note que les propositions sont variées et ne sont pas monotones pour les élèves. |
- d’identifier les mots par la voie directe |
*** |
Un capital de mots est mis à la disposition des élèves ; celui-ci est régulièrement réinvesti dans les lectures du soir. |
Lire et comprendre des textes variés |
- de lire des textes variés, de découvrir des ouvrages issus de la littérature de jeunesse |
*** |
L’ouverture sur la littérature de jeunesse est très présente ; une bibliographie donne des pistes intéressantes aux enseignants.
Des suggestions pédagogiques, dans la partie « prolongements », dirigent les enseignants vers d’autres types de textes (documentaires, poésies…). |
- d’accéder à la compréhension littérale des textes |
**** |
Dans cette méthode, la compréhension de l’écrit tient une place particulièrement importante.
Des activités variées sont proposées dans le guide de l’enseignant et dans les fiches d’exercices. |
- d’accéder à la compréhension fine des textes |
*** |
Le travail sur l’implicite de l’écrit est régulièrement proposé, tout particulièrement dans le volume 2. |
Lecture à haute voix |
- de lire à haute voix |
** |
Quelques suggestions sur la lecture à haute voix sont données dans le guide de l’enseignant. Les albums de la méthode, les « lectures du soir » et les albums et documentaires conseillés sont des supports appropriés à ce type d’entraînement. |
ÉCRIRE DES TEXTES |
- de s’entraîner par des activités graphiques |
** |
On relève peu d’exercices d’entraînement au geste graphique. Il semble important de compléter la méthode avec un cahier permettant cette activité. |
- d’acquérir des compétences en orthographe |
*** |
Quelques exercices systématiques sur la variation orthographique des mots sont proposés. Cependant les compétences orthographiques s’acquièrent par l’intermédiaire d’une production d’écrit très dense. |
- de produire des écrits |
**** |
Très satisfaisant.
De nombreuses pistes de travail sont proposées dans le guide pédagogique. Les situations sont variées et structurées. |
Un avis positif
- Bien que le support utilisé ne soit pas un manuel, on découvre une méthode très structurée, ne négligeant nullement l’étude du code, pouvant être aisément utilisée par des enseignants débutants ou nouvellement nommés en classe de CP.
- Bien qu’antérieure aux programmes 2002, cette méthode répond positivement aux attentes de ceux-ci et tout particulièrement en ce qui concerne la découverte de la littérature de jeunesse.
- Les textes permettent d’approcher différents aspects de la littérature de jeunesse (structure répétitive, conte, récit d’aventures…). Les thèmes abordés sont diversifiés et peuvent donner lieu à des débats intéressants.
- Cette méthode permet un travail pluridisciplinaire pertinent.
- Le guide de l’enseignant est d’une lisibilité parfaite.
- La progression des apprentissages par période représente un outil très précieux.
- On pourra apprécier tout particulièrement les choix qu’offre la méthode (cahiers d’exercices ou photocopies, des séries d’albums modulables).
- Les « affiches sons » sont un complément appréciable.
- Les exercices proposés sont clairs et faciles d’accès par de jeunes élèves.
Des réserves
- On peut regretter que 90 % des albums proposés soient écrits par le même auteur Françoise Guillaumond qui est également auteur de la méthode. Cependant les albums sont illustrés par des artistes différents, leur format et les thèmes abordés sont variés, ce qui évite une certaine monotonie.
- Le premier phonème/graphème étudié est le [u] / ou, ce qui déconcerte certains enseignants.
- Lors de l’élaboration de ses programmations, l’enseignant devra prévoir l’étude des textes documentaires ; il est pour cela aidé par les suggestions de la rubrique « Prolongements ».
- Certains trouveront peut-être que le temps d’étude prévu pour un album (une période) est un peu long, ce qui peut démotiver les élèves. Cependant les pistes de lectures et d’activités annexes sont nombreuses et diversifiées.
Tout compte fait
Une méthode à découvrir de toute urgence.
Annick Vinot, conseillère pédagogique
Pour le site BienLire, juillet 2004
Consulter une analyse de Que d'histoires ! réalisée par l’inspection académique du Val-de-Marne.
Réagir à ce point de vue
|
|
