L’hétérogénéité des élèves concerne tous les enseignants, de l’école primaire au collège.
Des multiples initiatives en matière de pédagogie différenciée, a émergé le concept d’aide individualisée.
La revue Éducation & formations, éditée par la DEP (direction de l’évaluation et de la prospective) du ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, a publié un dossier sur le thème de l’aide individualisée (n° 65, janvier-juin 2003, 159 p.).
Catherine Régnier, chef du bureau de l’évaluation des pratiques et des politiques en matière d’éducation de jeunesse à la DEP, présente l’ensemble de ce dossier.
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Les thèmes suivants sont abordés sous forme d’une série d’articles :
- L’aide individualisée au collège à travers les circulaires de rentrée de 1989 à 2002.
- Individualiser le travail des élèves : des pistes tracées par des innovateurs.
- La place de la formation dans la conception et la conduite de l’aide individualisée.
- L’aide individualisée à l’école primaire.
- L’« atelier lecture » : un dispositif d’aide individualisée pour des élèves de 6e.
- Le collégien en difficulté : un constat local et des propositions d’aide individualisée.
- Aide individualisée et accompagnement de l’apprentissage des élèves en classe de 2de.
- L'aide individualisée : une affaire à deux !
- La formation continue à l’aide individualisée : quelles compétences à développer ?
- L’association de la classe et de l’étude : retour sur un modèle pédagogique disparu.
- Questions et enjeux autour du dispositif d’« aide individualisée en classe de 2de ».
- Questions sur l’aide individualisée.
- L’aide individualisée : entre impulsion institutionnelle, pratiques innovantes et recherche en éducation.
Le site www.education.gouv.fr met à disposition une présentation sous forme de résumés de l’ensemble des articles de la revue. Ils sont ci-dessous reproduits avec un lien permettant d’accéder à l’article complet.
L’aide individualisée au collège à travers les circulaires de rentrée de 1989 à 2002
Jeanne Benhaïm, bureau de l’évaluation des pratiques et des politiques en matière d’éducation de jeunesse, DEP.
L’objet principal de cet article est d’étudier, à travers les circulaires de rentrée concernant le collège depuis la loi d’orientation, l’apparition et l’évolution des termes désignant les principales modalités envisagées pour aider les élèves. La tâche n’est pas aisée car les glissements de sens sont nombreux. Certains dispositifs, pourtant différents, peuvent porter le même nom, un même terme peut désigner à la fois l’élément d’un dispositif et le dispositif lui-même, et surtout, ils sont fortement imbriqués les uns dans les autres, « dispositifs en poupées russes », « dispositifs-phénix » ou « dispositifs-éclairs » en seront quelques exemples. Cependant, tous ces dispositifs ont été mis en place dans la perspective d’une prise en charge des besoins spécifiques des élèves.
Ils peuvent s’adresser plus particulièrement aux seuls élèves en difficulté ou chercher à satisfaire les besoins particuliers de tous les élèves.
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Individualiser le travail des élèves : des pistes tracées par des innovateurs
Danièle Alexandre, bureau de la valorisation des innovations pédagogiques, DESCO (direction de l'enseignement scolaire).
Cet article s’appuie sur un corpus d'une cinquantaine de monographies écrites en 2001 par des équipes pédagogiques ayant mis en œuvre des actions d'individualisation du travail à l'école primaire, au collège ou au lycée.
Ces témoignages permettent d’évoquer quelques-unes des situations qui provoquent la mise en œuvre de l’aide individualisée. Il s’avère qu’après la phase indispensable d’identification des besoins de l’élève, les procédures les plus courantes sont le recours au dialogue entre enseignant et élève, la passation entre eux d’un accord réciproque, ou contrat, et la pratique du tutorat, toutes procédures en rupture avec les pratiques habituelles de classe. Les différents outils utilisés dans ces situations d’apprentissage, réellement nouvelles car centrées sur l’élève, sont passés en revue.
Les activités encouragent l’élève à la verbalisation, lui permettent de mieux gérer ses erreurs et surtout de donner du sens à ses apprentissages. L’aide individualisée oblige à porter sur l’élève un regard nouveau et cette nouvelle perception de l’élève pourrait aller jusqu’à remettre en question l’identité professionnelle, qui avait prévalu jusque-là.
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La place de la formation dans la conception et la conduite de l’aide individualisée
Françoise Clerc, université Lyon 2.
En tant qu’activité professionnelle, la conception de l’aide individualisée doit être considérée comme une résolution de problème. Dans cette perspective, la formation, qu’elle soit initiale ou continue, devrait apporter des ressources adaptées :
moyens de diagnostic pratique et théorique, notamment dans le domaine de la psychologie, flexibilité des représentations, capitalisation des solutions et de l’expérience.
Mais, surtout, toute formation devrait être précédée d’une analyse soigneuse des pratiques professionnelles afin de mettre à jour les logiques à l’œuvre dans les démarches d’aide et évaluer leur degré de pertinence. Cette analyse ferait apparaître, dans de nombreux cas, la nécessité d’accompagner la formation d’autres mesures concernant la gestion des établissements, l’organisation du travail de l’ensemble des professionnels, une aide efficace ne pouvant être que le résultat d’une coopération, mais aussi et surtout, l’organisation du travail des élèves. La formation ne saurait être une réponse universelle aux questions que soulève l’aide individualisée.
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L’aide individualisée à l’école primaire
Bernard Gossot, inspecteur général de l'éducation nationale.
L’école primaire est traversée par un mouvement continu qui, par des mesures et des dispositifs divers, vise l’accueil et la réussite de tous les élèves, quelles que soient leurs différences. Mais la réalité n’est pas à la mesure des intentions affichées et l’aide individualisée ne se pratique pas par simple application de textes, si généreux soient-ils, et ce, malgré leur haute tenue pédagogique. La différenciation pédagogique relève d’une pratique difficile à mettre en œuvre par les maîtres et, lorsque la prise en compte des différences devient délicate à assumer, les enseignants en viennent à considérer qu’ils n’ont pas eu une formation suffisante pour cela ; en conséquence, ils ont tendance à transférer les responsabilités éducatives vers des personnels ou des services spécialisés. L’aide individualisée demande que soient abordées certaines considérations d’ordre théorique afin de faciliter le passage de l’intentionnel incantatoire à une réalité solide et pérenne.
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L’« atelier lecture » : un dispositif d’aide individualisée pour des élèves de 6e
Isabelle Robin, bureau de l'évaluation des élèves et des étudiants, DEP.
Au collège Pierre Mendès France, dans le XXe arrondissement de Paris, une structure spécifique a été mise en place pour accueillir des élèves repérés par leurs résultats aux évaluations nationales d’entrée en 6e et leur offrir une aide individualisée dans le cadre d’un travail en groupe. L’aide individualisée, dans ce cas, passe non seulement par la prise en compte de leurs scores aux évaluations nationales, mais aussi par leurs réponses. Cette analyse, menée conjointement par le professeur et chacun des élèves, est l’amorce d’un dialogue continu sur toute l’année et le préalable obligé à toutes les activités menées dans le cadre de cette structure. Ce dispositif centré essentiellement sur la lecture repose donc sur la reconnaissance des compétences et l’adhésion au projet de tous les participants.
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Le collégien en difficulté : un constat local et des propositions d’aide individualisée
Bruno Suchaut, maître de conférences en sciences de l'éducation, IREDU-CNRS et université de Bourgogne.
La gestion de la diversité des élèves fait l’objet depuis quelques années d’une véritable réflexion, tant au niveau de l’institution, qu’au niveau local, au sein des établissements. On s’interroge principalement sur les actions à mener pour permettre à tous les élèves d’acquérir une base commune de connaissances et de compétences pendant les quatre années de collège. De nombreux dispositifs ont été développés ces dernières années : soutien, remédiation, pédagogie différenciée, aide individualisée, aménagement d’horaires, regroupement d’élèves, parcours diversifiés, etc., sans qu’apparaissent toujours des résultats tangibles. Une proportion préoccupante d’élèves entre encore en 6e avec de sérieuses difficultés d’apprentissage.
Leur avenir dans l’enseignement secondaire est alors compromis et leur parcours, souvent laborieux, aboutit à des orientations plus subies que souhaitées.
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Aide individualisée et accompagnement de l’apprentissage des élèves en classe de 2de
Marc Fort, inspecteur général de l'éducation nationale.
Les modules et l’aide individualisée en classe de 2de sont des dispositifs mis en œuvre pour traiter l’hétérogénéité des élèves et les accompagner tout au long de leur apprentissage. Cette dernière mission du métier d’enseignant s’avère être difficile à mener mais plus que jamais indispensable à un moment où, paradoxalement, les dispositifs mis en œuvre à cette fin semblent ne plus suffire pour des élèves qui arrivent au collège avec d’importantes lacunes.
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L'aide individualisée : une affaire à deux !
Jacky Beillerot, université Paris X - Nanterre.
Dans la panoplie des locutions qui, dans le domaine de l’éducation ou ailleurs, font mode, l’aide individualisée est une expression toute récente aux allures innovantes. Pourtant le phénomène qu’elle désigne existe depuis fort longtemps, dans l’éducation familiale des enfants. En pédagogie, l’aide individualisée a souvent un parfum de pauvreté, orientée vers les élèves défavorisés. Mais elle se décline en fait sous de multiples formes : ainsi de la direction de thèse à l’université. Cette situation permet de voir ce que recouvre l’aide individualisée : une histoire à deux, avec des efforts, des plaisirs et des responsabilités de chaque côté, où l’enjeu pour l’aidant comme pour l’aidé ne peut être occulté. Un contrat qui, parfois, part d’une demande et devient relation dans la durée, puis s’arrête. Avec en ligne de mire une attitude et une volonté qui, pour continuer à réussir, ne doivent pas se laisser aller à l’apparente froideur bureaucratique de la formule : l’aide individualisée est une affaire de personnes.
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La formation continue à l’aide individualisée : quelles compétences à développer ?
Jean-Paul Udave, adjoint au délégué académique à la formation continue des personnels et à l'innovation, académie de Montpellier.
Par-delà la diversité des projets de formation mis en place dans l’académie de Montpellier pour accompagner les équipes pédagogiques dans la mise en œuvre de réformes institutionnelles ou d’actions innovantes liées à l’aide individualisée, toutes les actions ont en commun de chercher à développer une ou des compétences jugées nécessaires à la conduite de l’aide individualisée. L’accompagnement des élèves requiert, en effet, une grande maîtrise professionnelle dans les domaines de l’écoute, de l’empathie, de la métacognition et des capacités réflexives en matière de didactique, d’épistémologie de la discipline, ainsi qu’une bonne connaissance de l’adolescent et des principales théories de l’apprentissage. Ces compétences alliées à la pratique du travail en équipe et à la démarche de projet peuvent accroître l’efficacité de l’aide individualisée.
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L’association de la classe et de l’étude : retour sur un modèle pédagogique disparu
Philippe Savoie, directeur adjoint du service d'histoire de l'éducation, INRP (Institut national de recherche pédagogique).
Jusqu'aux premières décennies du XXe siècle, le travail personnel des élèves a été au cœur de l'enseignement secondaire, et a fait l'objet d'un encadrement par un corps de surveillants-répétiteurs. Ce dispositif, lié aux finalités et aux méthodes pédagogiques des humanités classiques, a été peu à peu mis à mal par la modernisation des contenus et des pratiques d'enseignement, avant de succomber au déclin de l'internat et aux effets de la massification. Parallèlement, une partie des pratiques pédagogiques extérieures à la classe s'est intégrée à la fonction professorale, malgré l'attention des professeurs à la hiérarchie des tâches et leur crainte d'un déclassement de leur fonction.
Ce rappel de l'héritage historique de l'enseignement secondaire a pour objectif de mettre en perspective la question de l'aide individualisée aux élèves et celle de la répartition des tâches pédagogiques dans l'établissement.
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Questions et enjeux autour du dispositif d’« aide individualisée en classe de 2de »
Nicolas Euriat, doctorant en sociologie, membre du GREE (Groupe de recherche sur l'éducation et l'emploi), université Nancy 2.
Fondé sur une étude approfondie des textes officiels parus au Recueil des lois et règlements, cet article examine les différents enjeux relatifs à la mise en place dans les lycées du dispositif d’« aide individualisée en classe de 2de» et en dégage les principaux enjeux socio-pédagogiques.
L’« aide individualisée en classe de 2de» est proposée à des élèves que la découverte du nouvel environnement scolaire et social du lycée peut dérouter. La question est, dès lors, de savoir dans quelle mesure ce dispositif peut effectivement leur venir en aide et dans quels domaines. Il s’agit de mettre en lumière les objectifs assignés au dispositif par l’institution, les moyens mis en œuvre et les interrogations qui s’y rapportent. À quelles difficultés se heurte-t-on pour mettre en place un dispositif innovant en toute cohérence et sans contradiction, compte tenu des besoins à satisfaire ?
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Questions sur l’aide individualisée
Dominique Glasman, université de Savoie.
Parmi les mesures prises par le ministère, figurait de nouveau, à la rentrée de septembre 2002, la mise en place d'une « aide individualisée » aux élèves de collège.
Voilà quelques années déjà que, à travers des dispositifs divers, plus ou moins intégrés à la classe ou à l'établissement, ou bien encore implantés à leur périphérie, « l’aide individualisée » est affichée comme une des propositions faites aux élèves, voire, puisque selon le mot d'un ministre récent « l'école doit être à elle-même son propre recours », comme un des devoirs de l'institution, condition pour qu'elle puisse s'acquitter de ses « missions ».
L'objet de ce texte est de s'interroger sur l'émergence de cette thématique et de questionner les formes – ou plutôt quelques formes – de sa mise en pratique. Concernant cette dernière, le propos s'appuiera sur des recherches récentes conduites dans des établissements scolaires et portant sur les tâches confiées aux « aide-éducateurs ».
L'arrivée de ces derniers, depuis 1997, a fourni l'occasion de réactiver et de mettre en œuvre l'idée de l'aide individualisée ; c'est là en effet une des tâches qui, dans bien des cas, leur a été attribuée.
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L’aide individualisée : entre impulsion institutionnelle, pratiques innovantes et recherche en éducation
Nicole Braxmeyer, bureau de l'évaluation des pratiques et des politiques en matière d'éducation et de jeunesse, DEP.
L’aide individualisée est la conséquence logique d’un choix d’éducation de masse mis en application par un ensemble de mesures institutionnelles. Celles-ci ont d’abord concerné l’école primaire et le collège pour s’étendre à présent de la maternelle au lycée.
La mise en œuvre de ces mesures par les acteurs du système exige le développement de compétences professionnelles spécifiques qui interrogent le métier d’enseignant dans sa capacité d’adaptation et d’innovation.
Ces mesures d’ordre pédagogique proposées par l’institution prennent en compte les avancées dans les champs de recherche qui intéressent l’éducation : la sociologie, la psychologie, la didactique.
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La DEP présente l'actualité de ses publications issues de ses activités de production statistique, d'études et d'évaluation à l’adresse suivante :
http://www.education.gouv.fr/stateval/
La revue Éducation & formations, à travers ses articles, traite tous les aspects du système éducatif. Un grand thème fait le point sur un sujet. La présentation des numéros de la revue est accessible à l’adresse suivante : http://www.education.gouv.fr/stateval/revue/revue.htm
Mise en ligne en janvier 2004.
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