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La lecture au début du collège : éléments de réflexion
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Publiée en octobre 2007 et rédigée par Jean-Louis Chiss, Michel Fayol, Claudine Garcia-Debanc, José Morais, Martine Rémond, Laurence Rieben, Jean-François Rouet, Éric Barjolle, Danièle Manesse et les membres de l’ONL, cette étude sur la lecture à l’entrée au collège a porté sur cinq domaines :
- la recension institutionnelle des évaluations des élèves au niveau national et international ;
- la connaissance des difficultés avérées des élèves, en particulier en ce qui concerne la maîtrise de la langue et de la lecture ;
- une réflexion sur les programmes en classe de français ;
- une réflexion sur la lecture-écriture et les stratégies de lecture des différents types de textes dans les différentes disciplines ;
- une présentation du développement cognitif et de la lecture au collège.
En juin 2003, l’évaluation de La maîtrise du langage et de la langue française enfin d’école primaire (fichier PDF - 160 ko) montrait que 31 % des élèves français possédaient les compétences attendues, tandis que 14 % étaient en grande difficulté à l’entrée au collège.
Le reste de la population des élèves présentait diverses difficultés, plus ou moins importantes selon l’activité de lecture demandée. Le chapitre de Martine Rémond étudie au plus près les caractéristiques et compétences de lecteur des élèves au collège. Elle s’appuie sur les évaluations nationales et internationales, ainsi que sur diverses recherches et études.
Les élèves en 6e et 5e de classes difficiles de collège montrent en général une faible maîtrise de la langue qui génère des difficultés, non seulement en classe de français, mais également en lecture et dans toutes les disciplines. Danièle Manesse, à partir de l’une de ses recherches, détaille les difficultés de ces élèves et préconise des recommandations pour la classe de français.
En cours de français, de nombreuses activités peuvent permettre de développer les compétences des élèves, tant sur la lecture de textes que sur l’écriture. Éric Barjolle présente diverses pistes à explorer et rappelle la relation indivisible entre oral et écrit et entre lecture et écriture.
L’évolution des programmes, en particulier à partir de 1996, marque une rupture en cours de français entre une approche exclusivement littéraire et l’exploitation de l’approche discursive. L’introduction de la dimension linguistique et de stratégies nouvelles d’étude des textes est encore aujourd’hui objet de débats. Jean-Louis Chiss étudie l’évolution des programmes et des pratiques des enseignants et réfléchit à l’orientation de l’enseignement du français en sixième.
- Avant-propos d’Érik Orsenna, président de l’ONL
- Recommandations (fichier PDF - 39 ko)
- La lecture des élèves français au collège : un état des lieux, par Martine Rémond (fichier PDF - 74 ko)
- Les difficultés de lecture en collège, par Danièle Manesse (fichier PDF - 54 ko)
- Lier lecture, écriture et oral : en lisant, en écrivant, par Éric Barjolle (fichier PDF - 52 ko)
- La lecture en classe de français : questions vives et discours institutionnels, par Jean-Louis Chiss (fichier PDF - 59 ko)
- Lire/écrire dans les diverses disciplines : une responsabilité partagée, par Claudine Garcia-Debanc (fichier PDF - 98 ko)
- Apprendre la lecture documentaire : quels objectifs pour le collège ?, par Jean-François Rouet (fichier PDF - 84 ko)
- Le développement cognitif et la lecture, au collège, par Michel Fayol, José Morais, Laurence Rieben (fichier PDF - 93 ko)
- Bibliographie (fichier PDF - 54 ko)
Lire l’intégralité de l’étude de l’ONL (fichier PDF - 358 ko).
Mise en ligne en décembre 2007.
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