Préface
Lire la préface d’Erik Orsenna, président de l’ONL.
Introduction
Les trois documents qui composent ce rapport se présentent sous la forme de trois parties distinctes.
La première partie, le cadre de référence sur l’apprentissage de la lecture, offre un texte suivi. Des commentaires et des suggestions l’augmentent ponctuellement. Il s’agit donc à la fois d’une synthèse sur la lecture, à la lumière de tous les travaux réalisés ces dernières années par l’Observatoire national de la lecture et de remarques qui peuvent éclairer les enseignants. Ce texte s’adresse aux professeurs du cycle 2 et particulièrement en charge d’un Cours préparatoire.
La seconde partie présente le guide d’observation des manuels de lecture du CP. Destiné aux professeurs, il rassemble des critères pour l’étude des manuels de lecture au CP. Ce guide se décline en critères d’observation des divers aspects de l’apprentissage qu’un manuel peut développer, exemplifiés de quelques domaines d’activités susceptibles de faire l’objet d’exercices ou d’activités. Nous rappelons que le « manuel » est une publication, un tout souvent composé de plusieurs éléments : livre de l’élève, cahier d’activité, fiches de production, guide du maître, etc.
La troisième partie propose un texte de médiation réalisé à destination des parents par le truchement des enseignants.
Principes de base de l’apprentissage de la lecture
Cadre de référence destiné aux enseignants du cycle 2, principalement en CP.
« Apprendre à lire, c’est développer des habiletés dans deux domaines : l’identification des mots écrits et le traitement du sens pour la compréhension des textes1. » Cet objectif atteint, l’élève sera à même, comme énoncé dans le programme PISA2 de l’OCDE en 2001, « d’utiliser des textes écrits et de réfléchir sur eux pour pouvoir prendre une part active à la vie en société ». L’apprentissage de la lecture demande des efforts et s’inscrit dans la durée. La maternelle favorise le développement d’habiletés préparant l’entrée dans l’écrit, le cycle 2 formalise l’apprentissage, tandis que le cycle 3 développe sa maîtrise et son exploitation au quotidien.
Deux dimensions fondamentales de l’apprentissage
- La compréhension
- L’identification des mots écrits
La dynamique des apprentissages
Les apprentissages de la compréhension, du principe alphabétique et de la forme orthographique des mots suivent une dynamique tout au long du cursus scolaire. C’est cette dynamique que nous décrivons :
- À l’école maternelle
- Au cours préparatoire
Quelques aspects importants lors de l’organisation de l’apprentissage en classe
• Il est profitable de construire un entraînement systématique à la conscience phonologique, à l’oral, relié à l’apprentissage des relations graphèmes/phonèmes.
• Un apprentissage systématique des relations graphèmes/phonèmes dès le début de l’année est plus profitable qu’une mise en œuvre retardée. Un vrai travail d’identification visuelle des lettres et graphèmes est plus profitable que la simple mise en évidence des graphèmes étudiés.
• Afin de permettre la mémorisation de l’orthographe, des activités de reconnaissances de mots et de production d’écrits systématiques sont plus profitables que si elles restent ponctuelles.
• L’entraînement à la morphologie doit être précoce et non différé.
• Un travail significatif de compréhension orale sur les textes écrits est un préalable nécessaire, et non pas consécutif, à l’entrée dans la lecture. Le travail sur le vocabulaire gagne à être varié et à respecter les fréquences relatives des mots dans la langue. Il est profitable de proposer des exercices systématiques de compréhension syntaxique.
• Il est profitable de proposer des types de textes variés, de façon à sensibiliser à différents styles d’écriture.
• Il est souhaitable de choisir et d’exploiter, de manière pertinente et adaptée, des outils d’accompagnement de l’apprentissage, pour prendre notamment en compte les différences interindividuelles.
Guide d’observation des manuels de lecture au cours préparatoire
L’enseignement de la lecture nécessite de la part des professeurs du primaire une connaissance approfondie des outils d’accompagnement qu’ils peuvent exploiter tantôt lors de la préparation de leurs cours, tantôt comme objet de médiation auprès des élèves. Ces outils sont divers : manuels, didacticiels, littérature de jeunesse, ou autres supports. Un manuel est un ouvrage, un support, à destination des élèves, tandis qu’une méthode d’apprentissage est un ensemble de principes théoriques et de démarches pédagogiques mises en œuvre par le maître pour répondre aux besoins des élèves.
Ce guide d’observation (http://onl.inrp.fr) a pour objectif d’aider les enseignants à mettre en lumière ce que les manuels proposent et les apprentissages qu’ils induisent. Il peut aussi servir de ressource pour l’étude, la confrontation des représentations, et le choix de nouveaux manuels, en équipe de cycle ou d’école. C’est donc un outil de description destiné aux professeurs, aux équipes de circonscription et à la formation en IUFM.
Le recensement des activités permet d’extrapoler le profil du manuel sans permettre de porter de jugement sur la qualité, l’efficacité, la justesse de la chronologie et de la systématisation des exercices eux-mêmes. Par exemple, ce n’est pas parce qu’un manuel comporterait beaucoup d’exercices de discrimination visuelle de graphies que tous seraient d’égale qualité. Nous ne faisons pas ici référence à la qualité de l’opérationnalisation du manuel en classe, ni aux pratiques qu’il permettrait de générer. La vigilance des enseignants devra s’exercer pendant et après l’observation du manuel étudié.
De nombreuses activités, notamment orales, peuvent être suggérées dans le guide du maître accompagnant tel ou tel manuel. Il est difficile de les compiler, dans la mesure où ces activités renvoient plutôt aux pratiques des enseignants. Un manuel est avant tout un support destiné aux enfants : c’est ce que nous étudions.
Ce guide est un outil de travail synthétique, reposant sur les caractéristiques admises de l’apprentissage3 et les recommandations institutionnelles4. Les items s’organisent autour des aspects de l’apprentissage et leur déclinaison en critères pertinents et domaines d’activités spécifiques. Ces critères sont définis dans le texte de cadrage de l’ONL sur l’apprentissage de la lecture.
Dans ce guide, chaque critère fait l’objet de précisions, notamment la définition des domaines d’activités qu’il recouvre.
L’usage pertinent d’outils d’accompagnement bien choisis participe à un enseignement rigoureux, en particulier pour différencier les activités et répondre aux besoins évalués des élèves, mais il n’en garantit évidemment pas le résultat : les pratiques associées à l’utilisation des manuels, ainsi que les compétences professionnelles des enseignants, sont prépondérantes.
• Le domaine de l’identification des mots : c’est l’aspect le plus spécifique de la lecture : apprendre à déchiffrer et à coder la langue écrite. Cela nécessite une certaine maîtrise de la langue orale, une réflexion accompagnée sur la connaissance des unités constitutives de l’oral et de l’écrit de la langue, la compréhension des relations de correspondance qui les unissent, et la maîtrise du code, jusqu’à son automatisation et la mémorisation de certaines formes orthographiques, grammaticales et lexicales.
• Le domaine de la compréhension du lexique, des phrases, des textes : le travail d’apprentissage de la compréhension de la langue écrite commence très tôt et peut se réaliser sur des textes lus oralement aux enfants. Plus tard, les élèves développent la compréhension de phrases et de textes sur de l’écrit lu de manière autonome. La compréhension s’apprend, elle doit être étudiée de manière méthodique, mais aussi plus généralement sur tous les textes rencontrés.
• Le domaine de la production d’écrits
L’apprentissage de la lecture doit être étroitement associé à l’apprentissage de l’écriture. Produire du texte permet de mieux lire et réciproquement. Des activités régulières de production d’écrits doivent être proposées tout au long du CP.
Le graphisme :
- le suivi de tracés (maîtrise du geste) ;
- la reproduction de lettre (ou mots) ;
- la calligraphie des mots en cursives.
L’écriture, l’orthographe :
- l’écriture de mots sous la dictée de l’enseignant ;
- l’écriture de phrase(s) ou petits textes sous la dictée.
L’écriture approchée ou tâtonnée, l’expression à l’écrit :
- la production autonome de mots, de phrases, puis de petits textes créés.
• L’évaluation de l’apprentissage en cours dans le manuel
On ne saurait faire l’économie d’une évaluation suivie des progrès des enfants lors de l’apprentissage de la lecture. Le manuel peut proposer des éléments d’évaluation et de travail adapté, par exemple :
- Des évaluations diagnostiques
Ce sont les tests et exercices d’évaluation en début d’année qui permettent d’analyser les compétences et habiletés disponibles
Cela existe-t-il au début du premier trimestre dans le manuel ?
- Des évaluations de bilan
Ce sont les exercices de contrôle des activités réalisées et notions étudiées
Cela existe-t-il en fin de chaque période dans le manuel ?
- Des activités de remédiation et de différenciation
Ce sont les activités proposées à partir des résultats des bilans ou dans le cadre des séquences proposées
Le manuel fait-il des propositions ?
L’apprentissage de la lecture
Texte d’information destiné aux parents dont les enfants entrent en cours préparatoire.
En matière d’apprentissage scolaire, parents et enseignants ont le même objectif : la réussite des élèves. Établir une relation de confiance entre la famille et l’école est une condition essentielle de cette réussite. C’est particulièrement vrai en ce qui concerne la lecture au CP.
Ce livret est conçu comme un outil de dialogue pour permettre aux parents de mieux comprendre ce qu’est l’apprentissage de la lecture :
- La lecture expliquée aux parents : qu’est-ce que lire ?
- Comment l’enfant apprend-il à lire ?
- La relation parents - enseignants : rencontres et dialogue
- Quelques pistes pour motiver et accompagner son enfant en famille
Rapport de l'ONL à la demande de Gilles de Robien,
ministre de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche,
février 2006.
Pour consulter le rapport (fichier PDF - 1 Mo).
Sur le site BienLire
Documents
- Le langage à l'école maternelle (Viviane Bouysse)
- L'apprentissage de la lecture à l'école primaire (ONL-IGEN)
- Les méthodes et les manuels de lecture au CP, à la lumière des programmes de 2002 (Bruno Germain)
- Les méthodes de lecture en CP et les difficultés qu’elles peuvent engendrer (Bruno Germain)
- Recommandations pour l'enseignement de la lecture à l'école primaire (PIREF)
- Le livret Lire au CP (Claire Boniface)
Ateliers
- ...Apprendre à lire...
- Apprendre à lire… la place de la grande section
- Se repérer parmi les manuels de lecture pour le CP
- Choisir un manuel de lecture au CP
- Comment aider les élèves de cycle 2 à se représenter les deux voies de reconnaissance des mots
- Développer la conscience phonémique et la connaissance des lettres
On en parle
- Coup de projecteur sur... Lecture au CP. Guide pour choisir un manuel, retour sur la présentation proposée par le CRDP de l'académie de Paris qui s'est tenue le 9 mars 2005 à Paris.
Mise en ligne en mars 2007.
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