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Les paradoxes de l'individualisation
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À partir des difficultés des élèves et de celles des enseignants, les enjeux des pratiques d’individualisation sont largement explorés : quid de la délégation de l’aide, de l’utilisation de fiches ou fichiers, de la différenciation pédagogique, des changements professionnels et organisationnels nécessaires ?
Puisque « personnaliser » est le maître mot de la loi sur l'école, XYZep, le Bulletin n° 23 de mai 2006 du Centre Alain Savary de l'INRP, s'est penché sur sa signification et son efficacité. À partir des difficultés des élèves et de celles des enseignants, les enjeux des pratiques d’individualisation sont largement explorés. Les intervenants étudient les notions de délégation de l’aide, d’utilisation de fiches ou fichiers, de différenciation pédagogique, de changements professionnels et organisationnels nécessaires.
Plusieurs textes de praticiens et de chercheurs, avec, entre autres, les contributions de F. Clerc, R. Étienne, A.-M. Chartier, etc., qui, de leurs places respectives, interrogent cette notion d’individualisation, ses définitions comme les actions éducatives auxquelles elle renvoie.
Ainsi Christophe Touny, enseignant spécialisé et chercheur, montre « les paradoxes de l'individualisation ». « À ces demandes [d'aides] je ne réponds pas par des prises en charges individuelles. Au contraire, j'organise des "regroupements d'adaptation" où le groupe a un rôle essentiel car dans les classes les élèves sont de plus en plus seuls (de plus en plus tôt), ils travaillent massivement sur des supports individuels… En "regroupement d'adaptation", nous travaillons sur l'erreur, je privilégie l'entraînement et, surtout, les interactions entre élèves. J'essaie de rompre un peu avec les logiques de production de ces élèves qui cherchent seulement à "faire l'exercice", qui sont plus habitués à faire qu'à penser… Mon travail est d'apporter un peu d'optimisme face aux situations : aider les élèves à changer de regard sur les apprentissages et les manières d'apprendre, aider les enseignants à changer de regard sur les difficultés des élèves, montrer qu'il y a du possible... Il s'agit plutôt d'un travail collectif, d'une collaboration de tous ceux qui ont la charge de l'enfant. »
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Richard Étienne, maître de conférences en sciences de l'éducation, s'interroge sur l'utilisation des deux termes, individualisation et personnalisation. Individualiser l'enseignement revient à isoler élèves et familles, tandis que personnaliser l'action éducative, c'est inclure élèves et familles dans une action collective et pédagogique.
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Françoise Clerc met en évidence, derrière une notion floue comme l'individualisation, la nécessité de changer la profession enseignante. Elle remet en question le principe de l'enseignement individualisé et montre la dimension sociale de la difficulté scolaire. « Individualiser pour faire face aux besoins des enfants en difficulté est paradoxal : quand un enfant est en difficulté, il n'a guère envie d'être l'objet d'une attention spécifique sur le plan pédagogique. Il a plutôt envie de se fondre dans la masse. De nombreuses études de psychosociologie montrent que les besoins à l'égard de l'individualisation sont très directement liés à la position sociale de l'individu dans le groupe et à l'appartenance de classe. Une personne qui n'a pas un statut fort dans le groupe n'a pas tendance à se mettre en avant et à revendiquer son individualité. Au contraire, elle a tendance à revendiquer son appartenance au groupe ». Aussi plus qu'individualiser elle invite à la différenciation pédagogique. « Différencier sa pédagogie c'est travailler avec le groupe classe et différents sous-groupes (d'apprentissage, de production, etc.). L'important est d'offrir de multiples occasions d'interactions sociales. L'interaction maître-élève n'est pas la seule efficace en termes d'apprentissage ». Aussi est-ce l'école elle-même qu'il faut faire évoluer.
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Anne-Marie Chartier parle des différents supports de travail traditionnellement utilisés en classe, photocopies ou fichiers d'exercices imprimés, et de leur usage, dans le cadre d'une individualisation des apprentissages.
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Mise en ligne en janvier 2007.
Sur le site BienLire :
Concevoir et faire progresser des dispositifs de différenciation
L’aide individualisée, réflexions et enjeux
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