Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture, aides aux devoirs dans l'accompagnement à la scolarité. Une pédagogie de la lecture contre l'échec scolaire, les difficultés de compréhension et les troubles du langage dans le temps scolaire et périscolaire.
Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture
Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture
Pédagogie de la lecture et pratique extra scolaire pour élève en difficulté
Accompagnement à la scolarité avec une pratique pédagogique: pratique de lecture, pratique d'écriture
Accompagnement à la scolarité pour les élèves en échec scolaire
Aide aux devoirs et pratiques extra scolaire, pratique pédagogique pour lire et écrire
Bien Lire : élève en difficulté, difficulté scolaire, difficulté de lecture, difficulté de compréhension
Bien Lire : aide aux devoirs, pratiques extra-scolaire, pratique pédagogique et accompagnement à la scolarité
Bien Lire : trouble du langage, pratique de lecture et pratique d'écriture. Accompagnement à la scolarité pour les élèves en échec
Accompagnement pour la prévention de l'illettrisme. Une pédagogie de la lecture contre l'échec scolaire
.
Mettre en œuvre un projet de réussite éducative
Le
programme « Réussite éducative »
regroupe les programmes 15 et 16 du plan de cohésion sociale présenté en juin 2004 et s’adresse aux enfants de 2 à 16 ans qui présentent des signes de fragilité ou ne bénéficient pas d’un environnement social, familial et culturel favorable à leur développement harmonieux. Il est décliné selon deux axes :
les projets de réussite éducative
(PRE) et les
internats de réussite éducative
(IRE).
Il témoigne d’une nouvelle approche dans la prise en compte des enfants les plus en difficulté et vient compléter les dispositifs éducatifs existants (contrats bleus ; contrats d’aménagement du temps de l’enfant [CATE] ; contrats ville enfance jeunesse [CVEJ] ; contrats d’aménagement des rythmes de vie des enfants et des jeunes [ARVEJ] ; contrats éducatifs locaux [CEL] ; contrats temps libres [CTL].
Il vise les enfants et les adolescents les plus en difficulté qui vivent sur les territoires de la géographie de la politique de la ville (celle des contrats urbains de cohésion sociale notamment) et sont scolarisés dans un établissement de l’éducation prioritaire, notamment les « réseaux ambition réussite » et nécessitent des modes d’intervention plus individualisés inscrits dans un parcours éducatif.
Il se caractérise par une double originalité :
- d’une part, la prise en compte de l’enfant dans la globalité de son être, à savoir un enfant doté d’un corps, d’un intellect et d’affects, mais aussi la prise en compte de cet enfant dans son environnement social et familial ;
- et d’autre part, l’approche individualisée des parcours éducatifs où il s’agit de prendre en compte la singularité de chaque situation ».
Ce
« guide méthodologique a pour objectif la mise en œuvre d’un projet de réussite éducative »
qui est aussi l’occasion de faire connaître et de partager des expériences concrètes issues d’une grande diversité de sites où la « réussite éducative » n’est pas seulement une vue de l’esprit mais bien une « réalité en marche » qui permettra de relever le défi de l’égalité des chances.
Lire le guide
(fichier PDF - 2 Mo).
Sur le site BienLire
Programme de « Réussite éducative »
, Circulaire du 13 juin 2005. Ministère de l’emploi, de la cohésion sociale et du logement – Ministère délégué à la cohésion sociale et à la parité.
Mise en ligne en janvier 2008.
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