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Évaluations nationales au CE1 - Année scolaire 2005-2006
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La présentation de l'évaluation au CE1 est extraite de la circulaire Dispositif national d'évaluation diagnostique - année 2005-2006 n° 2005-096 du 24 juin 2005, parue dans le BO n° 25 du 30 juin 2005.
Les textes officiels
Son objectif
Cette évaluation a été conçue pour permettre de cerner, au cours du premier trimestre, la nature des graves difficultés que peuvent rencontrer les élèves de CE1 dans les domaines de la lecture, de l’écriture et de quelques automatismes de calcul, et de déterminer les modalités de réponses pertinentes à apporter à ces difficultés : prise en charge au sein de la classe complétée, si besoin, par des interventions, plus ou moins substantielles, des membres des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) ou de professionnels extérieurs à l’école.
Contrairement aux évaluations à l’entrée du CE2 et de la 6e, ce dispositif n’a pas pour objectif de repérer des points forts et des points faibles de chaque élève. Il ne vise pas non plus à dresser un bilan de la maîtrise des compétences en début de CE1. Placé au cours du premier trimestre de l’année de CE1, il n’est évidemment pas destiné à justifier une éventuelle décision de redoublement de cette classe.
L'extension de l'expérimentation
L’expérimentation, conduite cette année dans une circonscription par académie, a confirmé que cette évaluation était pertinente pour cerner la nature des graves difficultés rencontrées par certains élèves, pour organiser des réponses adaptées à ces difficultés et pour définir des actions d’animation et de formation. Elle devra bien évidemment être insérée dans le dispositif qui sera mis en place, à terme, pour déterminer qu’un élève doit bénéficier d’un programme personnalisé de réussite éducative et pour envisager les modalités de celui-ci.
C’est pourquoi, ce dispositif d’évaluation au CE1 sera étendu en 2005-2006, sans pour autant être généralisé, l’objectif étant d’expérimenter sur une base plus large qu’en 2004-2005 des modalités d’action propres à remédier aux grandes difficultés que connaissent certains élèves avant la fin du cycle des apprentissages fondamentaux.
Il vous appartient de décider, avec les inspecteurs d’académie, directeurs des services départementaux de l’éducation nationale, de l’extension que vous donnerez à ce dispositif en 2005-2006, étant entendu qu’il doit être envisagé par circonscriptions entières (y compris les écoles privées si vous le jugez souhaitable) afin que les inspecteurs – dont l’accord est évidemment requis – puissent en piloter la mise en place et l’exploitation. Je ne verrais que des avantages à ce qu’il soit également expérimenté sur une base territoriale plus large, telle des bassins de formation ou des zones d’animation pédagogique.
Les modalités de mise en œuvre de l'évaluation
Le moment de sa passation est choisi par le maître ou le conseil des maîtres de cycle de l’école. Toutefois, elle ne doit pas intervenir à la rentrée mais juste avant ou juste après les vacances de Toussaint. D’une part, le maître aura pu conforter les apprentissages du cours préparatoire ; d’autre part, il restera un temps suffisant pour que les structures d’aides et le maître mettent en œuvre les actions de remédiation nécessaires et que ces dernières soient susceptibles de produire leurs effets avant la fin du cycle 2.
Elle se compose de deux parties :
- la première évaluation1, qui concerne tous les élèves, est une épreuve standardisée courte (15 à 20 minutes) destinée – à partir de critères objectifs et communs à l’ensemble de la population – à repérer, de façon homogène quel que soit le niveau moyen de la classe, les élèves qui rencontrent de grandes difficultés de lecture dont l’analyse doit être affinée ;
- pour ces derniers, dont la proportion est évidemment variable selon les écoles et les classes, la seconde épreuve permet de préciser la nature des difficultés qui freinent les apprentissages. La situation des élèves en difficulté devra être examinée conjointement par le maître de la classe, si possible par l’équipe pédagogique du cycle des apprentissages fondamentaux réunie en conseil des maîtres de cycle, avec le réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) ou son correspondant pour l’école, éventuellement avec le médecin de l’éducation nationale si des investigations complémentaires ont été jugées nécessaires.
Cette épreuve ne concerne que les élèves repérés comme étant en difficultés de lecture par l'épreuve 1. Elle comprend deux séquences indépendantes d'une durée de 35 à 40 minutes.
Elle est composée de :
. 16 exercices de lecture dont 6 exercices de reconnaissance de mots et phonologie (soit 30 items) et 10 exercices de compréhension (soit 24 items) ;
. 2 exercices de d'écriture (soit 10 items) ;
. 6 exercices de mathématiques dont 1 exercice de dictée de nombres (soit 5 items) et 5 exercices de numération/calcul (soit 15 items).
Ces deux séquences doivent être passées séparément pour éviter de surcharger les élèves concernés.
Deux livrets ministériels de passation des évaluations auprès des élèves de CE1 accompagnés d'un livret de l'enseignant ont été diffusés dans toutes les académies à la rentrée 2005 :
- le cahier de l'élève 1 (fichier PDF) ;
- le cahier de l'élève 2 (fichier PDF) pour ceux ayant été en difficulté à l'épreuve 1 ;
- le livret de l'enseignant (fichier PDF).
Document d'aide à l'analyse des résultats
Après une première année d'expérimentation du dispositif d'évaluation en CE1 dans une circonscription par académie, une extension de cette expérimentation est prévue durant l'année scolaire 2005-2006. Afin de faciliter sa mise en œuvre, un document d'aide à l'analyse des résultats (fichier PDF) est proposé sur le site d'Eduscol.
La direction des affaires scolaires vient de mettre un ligne un document pour aider les enseignants à analyser les résultats de leurs élèves aux nouvelles évaluations CE1.
Au moment où l'évaluation a lieu, les élèves du cours élémentaire première année (CE1) devraient avoir consolidé les compétences en lecture et en écriture définies dans le livret Lire au CP- Repérer les difficultés pour mieux agir pour le début du CE1. Ce n'est pas le cas de tous et certains rencontrent des difficultés qui durent et/ou qui les fragilisent.
La fonction de cette évaluation en CE1 étant d'aider à mieux cerner la nature de ces difficultés, les exigences du protocole sont nettement inférieures aux attentes rappelées ci-dessus, tout en étant relatives aux mêmes catégories de compétences.
La démarche proposée ici pour aider à l'exploitation des résultats des élèves en difficulté à l'échelle d'une école s'organise en plusieurs étapes :
- une analyse des productions pour cerner le problème de chaque élève,
- la définition d'un projet d'aides adapté à chacun,
- la mise en place d'un dispositif de travail, avec des regroupements d'élèves selon la proximité ou l'identité de leurs difficultés et de leurs besoins.
Cette évaluation en CE1 devrait également conduire à réexaminer les pratiques pédagogiques des années antérieures :
- l'identification des points forts et des points faibles, surtout s'ils concernent une proportion importante d'élèves, permet de valider ou, au contraire, de réorienter les choix qui ont été faits (choix de la méthode d'apprentissage au CP ;
- le temps accordé au travail sur les diverses catégories de compétences depuis l'école maternelle ;
- la nature et organisation – temporelle en particulier – des aides apportées aux élèves fragiles ou ayant des difficultés naissantes, etc.).
Mise en ligne en février 2006.
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