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Les représentations de la grande difficulté scolaire par les enseignants
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Note d'information n° 07.16 de la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance), mai 2007.
Les enseignants des premier et second degrés ont des représentations semblables de la grande difficulté scolaire dont ils attribuent principalement l’origine à l’environnement de l’élève. Ils la distinguent par son ancrage dans la durée et s’accordent sur la précocité de son risque. C’est donc par le retard accumulé et le manque de bases solides, mais aussi par les difficultés de compréhension qu’ils repèrent le plus souvent les élèves en détresse, à propos desquels ils pensent qu’en dehors d’une prise en charge scolaire, le plus grand besoin est de retrouver l’estime de soi. Pour les faire progresser, ils pensent qu’il est prioritaire de leur faire acquérir des méthodes de travail. Leurs avis se rejoignent sur la nécessité d’un traitement avant même l’entrée au collège et, notamment, à l’étape de la grande section de maternelle. S’ils jugent le redoublement inefficace, ils plébiscitent le soutien individualisé et l’aide au travail personnel et sont demandeurs d’outils, d’aides et de formations concrètes pour être en mesure d’élaborer eux-mêmes des réponses adaptées à des besoins perçus comme multiples et qui peuvent les amener à modifier, au quotidien, leurs pratiques ainsi que leur relation à l’élève.
Consulter la note d’information (fichier PDF - 120 Ko).
Pour en savoir plus
Les représentations de la grande difficulté scolaire par les enseignants. Année scolaire 2005-2006. Les dossiers évaluations et statistiques, Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance, n° 182, mars 2007.
Mise en ligne en juin 2007.
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