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Ce texte a été envoyé
par Annick Scy, maître E dans le RASED Beau-Marais, à
Calais, pour réagir au livret Lire au CP mis en
ligne sur Eduscol.
Elle nous autorise à mettre en ligne cette réaction
et joint deux documents concernant la co-intervention enseignant
de CP-maître E.
Pourquoi ne pas parler dans la prise en compte des différences
dans la conduite de la classe du tutorat que l'on peut mettre en
place entre les "bons élèves" et ceux qui
sont plus en difficulté ?
On peut y trouver plusieurs avantages : les "bons" formalisent
leur pensée et leur démarche intellectuelle et les
plus en difficulté comprennent quelquefois mieux lorsque
le camarade donne une explication avec ses propres mots et son propre
cheminement mental (qui n'est pas forcément celui de l'adulte
et donc du maître !). Voici une anecdote concernant la place
de l'explicitation par les élèves de leurs stratégies.
Je travaillais en co-intervention avec une collègue de CP
et les élèves devaient associer des étiquettes-prénoms
avec les dessins des personnages des livres.
Lors de la correction, la maîtresse demande : "Qui a
reconnu "Sarah"?" Un élève qui a reconnu
l'étiquette vient la montrer et... la maîtresse le
félicite et... les camarades (dont les plus en difficulté)
corrigent (sans avoir vraiment compris!). Je pense qu'on en serait
resté à ce stade si je n'étais pas intervenue
pour poser la question suivante : "Et comment avez- vous fait
pour reconnaître "Sarah"?" L'un a expliqué
qu'il avait regardé sur les affiches, l'autre a dit que dans
"Sarah" il y avait deux fois "a", un autre a
dit que "Sarah" commençait comme "samedi"
et un autre encore a précisé que "Sarah"
était plus court que "Bécassine", etc. Ainsi
les élèves les plus en difficulté ont-ils entendu
des "solutions" et chacun a pu adopter le fonctionnement
qui lui convenait le mieux.
Cette anecdote peut paraître banale, mais pour être
maître E en RASED et travailler en co-intervention dans différentes
classes, j'ai pu remarquer que ce fonctionnement était très
fréquent et que l'on se contente souvent de faire corriger
par celui qui réussit et celui qui ne sait pas reste avec
ses difficultés.
Consulter
le dispositif de début d'année pour aider à
analyser les difficultés et les capacités des élèves,
apporter une première aide à l'intérieur de
la classe et éviter les demandes d'aide au RASED abusives
ou mal remplies.
Consulter le dispositif
en cours d'année pour réajuster les aides et les
pratiques et pour favoriser le transfert adaptation-classe en pointant
les progrès, etc.
Réagir
à ce point de vue
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